La tendencia mundial del movimiento de educación inclusiva ha limitado con frecuencia las prácticas de inclusión en las escuelas generales. Sin embargo, en la actualidad no se conoce ningún país que eduque a todos los estudiantes sin la coexistencia de algunos tipos de escuelas especiales. La literatura existente sobre conceptos, políticas y prácticas de educación inclusiva suele asumir la posición de que la educación inclusiva se refiere a la educación en el entorno de las escuelas generales. Las políticas de educación para estudiantes con necesidades especiales en Hong Kong también limitan la educación inclusiva a las escuelas generales. Sobre la base de los datos recopilados en las tres escuelas secundarias designadas con la doble misión especial de atender a los estudiantes con graves discapacidades de aprendizaje y a sus compañeros no discapacitados, en este libro se sostiene que la inclusión es fundamentalmente la aceptación plena de todos los estudiantes, que se esfuerzan por satisfacer sus necesidades y que llevan a un sentido de pertenencia dentro de la comunidad escolar. Los análisis señalan la necesidad de reconceptualizar la educación inclusiva y de establecer un sistema de educación integral. Y lo que es más importante, se llegó a la conclusión de que la equidad, y no la igualdad, debería estar en el centro de la prestación de servicios a los estudiantes con discapacidades.
